EXAMEN VALIDADO

Hola a todos nuevamente! Este módulo 2 ha sido realmente interesante, a la vez que agotador :) Comparto con ustedes la liga de la actividad 10 (Examen validado por Angélica López) Como siempre, aunque lo intento cada vez con más ahínco, si acaso no funciona la liga para ir directmente a la página de mi examen, copien la dirección y entren a revisarlo. Muchas gracias por visitar mi blog!!!! Examen validado:

https://docs.google.com/document/pub?id=1UVA6GnJXvazq_1D5xR6zGkJFM9I3VEa-gLFzGRTPU54

Prueba objetiva de opción múltiple https://docs.google.com/document/pub?id=1YpavGXhmlCIqAYgWGH3YJpWdCjNLtagsXvvTaSg0yBE

Hola!! Les comparto la liga de mis actividades 8 y 9 (elaboración de reactivos y examen escrito de opción múltiple) La última ocasión la liga no funcionó bien, si este es el caso, copien la dirección y entren al documento que elaboré. Gracias! Valen mil!!! :) elaboración de reactivos: https://docs.google.com/document/pub?id=10687FD3Lx01j6a8arc6QvGXz2GZIjubA4LcV0F-zits

TABLA DE ESPECIFICACIONES

HOLA A TODOS!! LES COMPARTO LA TABLA DE ESPECIFICACIONES QUE ELABORAMOS EN TRABAJO COLABORATIVO (EQUIPO 2) ESPERO QUE LES AGRADE, NOS ESFORZAMOS PARA HACERLO LO MEJOR POSIBLE :) SALUDITOS!!!!!! https://docs.google.com/document/pub?id=1jiTWzTFMWJPC1XOE79m9Pw1Wt7vI_DOnObyiriib_ZI

REFLEXIÓN/COMENTARIO PERSONAL ACERCA DE LOS RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. Para ser honesta, desde que se estableció al método trascendental como oficial (obligatorio) del Estado, difícilmente me animaba a modificarlo. Es cierto que según las características de los alumnos de cada grupo se van haciendo adecuaciones y ligeras variaciones, pero lo eran sólo en cuanto a las actividades sugeridas y/o planeadas en la secuencia didáctica. Derivado de los resultados de la intervención didáctica, debo decir que me voy a dar la oportunidad de trabajar de esta forma con mayor frecuencia, ya que modificar en algunos matices el método –eliminando el nivel atender y enfatizando el entender con las actividades, recursos y productos propuestos en el proyecto- personalmente me brindó resultados significativos. De ninguna manera esto quiere decir que el método trascendental sea poco práctico o funcional, o que acaso yo esté a favor de modificarlo a cada momento, no. El enfoque que yo le doy es que podemos hacer las adecuaciones pertinentes, respondiendo siempre a las necesidades y características de los educandos y, sobre todo, que siempre nos podemos dar la oportunidad de mejorar nuestra labor docente.

INFORME DE RESULTADOS. APLICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PROPUESTA. RESULTADOS OBTENIDOS. En términos generales, puedo decir que obtuve resultados sumamente satisfactorios. En efecto, el proporcionar al alumno las herramientas y conocimientos necesarios para comprender el tema/HB connotación y denotación propició un nivel de entendimiento mayor al que presentaron sus similares del grupo A. En la institución educativa donde laboro existen 6 grupos (1º A y B, 2º A y B, así como el 3º A y B). La propuesta de intervención didáctica se aplicó al grupo de 2º B –grupo piloto- (que es el que presenta mayor renuencia a aceptar y trabajar el método trascendental), al mismo tiempo que se abordó el tema de connotación y denotación aplicando el método trascendental al grupo 2º A que funge como grupo de control. El parámetro de evaluación empleado para monitorear el resultado de la intervención didáctica fue la conversión de un fragmento de la poesía de Suave Patria a ambos grupos, donde debían señalar las cinco frases empleadas en sentido connotativo y hacer la conversión a significado denotativo. El resultado fue que el grupo de 2º B tuvo más aciertos (una media de 3.5) que el grupo de 2º A (una media de 2.8), por lo que la intervención didáctica sí fue significativa para los alumnos del grupo piloto de 2º B.

ACTIVIDAD INTEGRADORA 1. MODULO 2.

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PARA ORIENTAR LA PRÁCTICA DOCENTE. ACTIVIDAD INTEGRADORA. AUTOR: ARGELIA RAMOS FLORES E027argelia GRUPO 1 JUSTIFICACIÓN. Derivado de la práctica docente, y pese a los diversos métodos/enfoques que se han implementado a nivel estatal para mejorar el proceso de EAyE, se perciben algunas fallas dentro de éste. En el Estado de Puebla, el enfoque constructivista es el que impera desde hace aproximadamente cuatro años, de la mano con las competencias de la RIEMS. Este enfoque presupone la existencia de conocimientos previos en el educando, conocimientos firmes en torno a una serie de temas que sirven de base para construir conocimientos más complejos y llegar así al desarrollo de las competencias que se plantean para cada asignatura en específico. Sin embargo, y huelga decirlo, esta situación no se da en la gran mayoría de los educandos de nivel medio superior. Este hecho implica la necesidad de modificar algunos esquemas del método que se emplea en el Estado (método trascendental) que contempla cuatro niveles de operación, enfatizando un poco más el segundo nivel (entender), de forma tal que se le provea al alumno de los elementos teóricos fundamentales para propiciar el entendimiento de los temas/horizontes de búsqueda en cuestión, pese a que el propio método tiene como base el que el alumno vaya descubriendo poco a poco los contenidos. Tal como señala Ferreiro Gravié, los objetivos de aprendizaje, las condiciones físicas, recursos disponibles –entre otros-, delimitan y condicionan los mecanismos y estrategias a seguir para llevar a cabo el proceso de EAyE; cuando el docente se percata de que éste no está cumpliendo el fin último de generar conocimientos firmes en el educando, el docente tiene el compromiso de modificarlo en la medida en que sea conveniente para que el alumno genere conocimientos y desarrolle habilidades que incidan en su conveniente desarrollo intelectual, social y personal. Es por ello que se propone la aplicación del método ELI como mecanismo de intervención didáctica para mejorar el proceso de aprendizaje del alumno de tercer semestre “B” del B.G.O. “Gregorio de Gante” de la comunidad de San Hipólito Xochiltenango, Tepeaca, Puebla; en la asignatura de Taller de Lectura y Redacción III, horizonte de búsqueda 3: connotación y denotación. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. Es conveniente comenzar este proyecto precisando algunos procedimientos y documentos que en el Estado de Puebla se emplean (por disposición oficial de la SEP a través de la Dirección General Académica), tales como las secuencias didácticas por tema/horizonte de búsqueda (HB) y las 4 actividades que se desarrollan en cada HB, con base en el método trascendental. Para dejar claro lo anterior, es conveniente que partamos de la secuencia/planeación didáctica de un HB del área de Taller de Lectura y Redacción III, mismo que se detalla a continuación: SEMESTRE:TERCERO GRADO: SEGUNDO GRUPO: B ASIGNATURA: TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN III UNIDAD: I. SINTETIZANDO RESULTADOS DE APRENDIZAJE ATENDER: Identificar oraciones y párrafos como partes de un texto. ENTENDER: Comprender los conceptos de connotación y denotación. JUZGAR: Diferenciar el lenguaje literal del figurado. VALORAR: Leer textos literarios de autores renombrados. COMPETENCIAS A DESARROLLAR GENÉRICAS Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. DISCIPLINARES • expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducción, desarrollo y conclusiones claras. DURACIÓN: 16 sesiones (20 de agosto al 28 de septiembre) HORIZONTE DE BÚSQUEDA: 3. CONNOTACIÓN Y DENOTACIÓN ACTIVIDADES PARA: ATENDER. En plenaria, analizar el poema de los amorosos y subrayar los casos en que el autor no utilice al pie de la letra las palabras ENTENDER. En lectura comentada, definir la connotación y denotación En bina, acercarse al concepto de contexto lingüístico. JUZGAR. Elaborar una conclusión acerca del significado de las expresiones según el contexto. VALORR. En bina, elaborar una ficha donde expresen la aportación de las expresiones de doble sentido a las relaciones interpersonales. RECURSOS: Poema, Libro, Pizarrón, Marcador. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Ejercicios, Conclusión, Ficha. EVALUACIÓN: Conocimientos(5%). Prueba pedagógica. Procesos y productos (5%). Ejercicios, Conclusiones, Ficha, Actitudes (5%). Respeto, Participación, Responsabilidad. Una vez que se ha establecido el HB/tema que se busca mejorar, y atendiendo a los fundamentos de la prueba ENLACE MS, la propuesta de intervención es la siguiente: Tomado como fundamento epistemológico las funciones didácticas del método ELI (Ferreiro Gravié: 2009), y partiendo del hecho de que factores tales como el énfasis en el conocimiento, el desarrollo de habilidades, actitudes, valores, condiciones físicas, recursos disponibles así como los objetivos que se desean alcanzar determinan las estrategias didácticas –como parte integral de la mediación/intervención didáctica- que el docente pretende aplicar en el PEA y E. Específicamente, se emplearán estrategias de aprendizaje (entendidas como la secuencia de las operaciones cognoscitivas) para que el estudiante procese la información, pues es precisamente esta función didáctica del método ELI (momento PI –procesamiento de la información) la que se empleará como intervención didáctica docente, aplicando el sistema JAVI como estrategia para la mejora del PEA y E bajo el siguiente orden: i. Pasar revista a toda la información que se va a procesar. ii. Precisar de qué se habla, sobre qué trata el tema. iii. Pensar qué sabe el grupo al respecto y con qué otro tema ya estudiado se relaciona. iv. Fijar límites de procesamiento: desde dónde y hasta dónde, por unidad de tiempo. v. Cumplir paso a paso las orientaciones. HORIZONTE DE BÚSQUEDA. 3. CONNOTACIÓN Y DENOTACIÓN. ACTIVIDADES PARA: ENTENDER. 1. El docente indicará, mediante una presentación en diapositivas, a qué se refiere la connotación y la denotación. 2. Posteriormente, se llevará a cabo un ejercicio con analogías donde se observe la relación que puede existir entre las relaciones analógicas y el significado connotativo de las palabras y/o expresiones. 3. En lectura comentada, definir la connotación y denotación 4. En plenaria, analizar un fragmento del poema Suave Patria y subrayar los casos en que el autor no utilice al pie de la letra las palabras (connotación) 5. Posteriormente, trasladar el significado de las palabras y/o expresiones connotativas señaladas en el poema al significado denotativo. JUZGAR: En bina, acercarse al concepto de contexto lingüístico. Elaborar una conclusión acerca del significado de las expresiones según el contexto. VALORAR: En bina, elaborar una ficha de comentario donde expresen la aportación de las expresiones de doble sentido a las relaciones interpersonales. RECURSOS. PC, Cañón, Poema Suave Patria, Libro de texto, Fichas, Pizarrón, Marcador. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.Ejercicios, Conclusión, Ficha de comentario. EVALUACIÓN. Conocimientos (5%). Prueba pedagógica. Procesos y productos (5%). Ejercicios, Conclusiones, Ficha de comentario. Actitudes (5%). Respeto, Participación, Responsabilidad. Como se desprende del análisis y comparación de los dos cuadros anteriores, se prioriza el análisis de textos (en este caso el fragmento del poema Suave Patria, capítulos del libro de texto), se emplean más materiales (PC, cañón, diapositivas), se enfatiza en la comprensión lectora de forma tal que se fomenta en el alumno un nivel de comprensión superior en los textos que consulta de forma tal que se pretende que, a cortísimo plazo, se observen resultados que ubiquen a la institución educativa “Gregorio de Gante” CCT 21EBH0287S de una categoría principalmente elemental a una categoría buena, esperando que estos resultados se mantengan y, de ser posible, mejoren al educando que va del nivel insuficiente al elemental y, de ser posible, hasta alcanzar un nivel bueno. Desempeño de mi Escuela BGO “Gregorio de Gante” CCT 21EBH0287S Comunicación Porcentaje de Alumnos del último grado de la Escuela, Entidad, País, en cada Nivel de Dominio y con los mismos Tipo de Sostenimiento, Modalidad y Grado de Marginación Año INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE Escuela 2010 24.7 38.4 34.2 2.7 2011 22.5 42.5 33.8 1.3 2012 23.4 39.0 36.4 1.3

Hola a todos!!! Quiero compartir a todos ustedes que me siento muy satisfecha, porque voy a impartir uno de los cursos de actualización en agosto... precisamente es el de evaluación y estoy leyendo muchísimo para estar bien preparada. He preguntado a profesores qué conocimientos tienen acerca de evaluación, qué temas enfatizaron en la asignatura de evaluación en la Maestría y, en base a sus respuestas, me doy cuenta que existen lagunas tremendas en este rubro. Quien sabe, a lo mejor me animo a estudiar más sobre este tema y próximamente me convierta en Doctora... bueno, dentro de algunos años verdad?

Soy fan de Mafalda. Quino fue un as en el arte de la crítica política... he aquí una probadita de su trabajo, disfrútalo como yo!!!

Lescomparto un video que nos puede ayudar a entender lo que es la prueba enlace... disfrùtenlo!!!

BIENVENIDOS A MI BLOG!!!

Bienvenidos sean a mi blog personal!!!